国内外很多学者也曾对影响听力水平的因素进行过很多的探讨，归纳起来大致有两类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了各种困难。有的主要是感觉生词太多，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从，抑或是抓不住重点，抓住某一两个词句而见木不见林，最后也还是不得要领，还是一种觉得自己仿佛是听懂了，可是一听到问题，就感觉自己又像什么也太知道。这些都提示老师应当有针对性地采取方法，帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。
一、重背景知识输入
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景是关于世界的方方面面的知识，天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等。教师可以寻找典型语篇，补充学生的英语文化背景知识，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
二、培养语篇听力能力
在传统的英语教学中多采用语法翻译教学，这导致的结果是学生在听音过程中先翻译再理解的”心译”倾向。这样既浪费时间又影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有英语都有对等的汉语。”心译”还影响下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，影响综合理解。所以学生在听音时常常会手忙脚乱，大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息。随着因为时间不够没能处理的信号和由于知识性障碍没有处理的信号的堆积，听者会精神紧张，产生焦虑感，出现了影响听因因素的非知识性障碍。
怎样帮助学生克服精神紧张、焦虑感，树立一种心理优势，发挥听着在理过程中的能动作用，克服非知识性障碍的影响。我们不妨引导学生越过逐词辨听，直接进入篇章的理解分析，从根本上改变过去”只见树木不见森林”的传统听力教学模式，可望收到事半功倍的教学效果。
首先教师在教学中应注意培养学生的语篇意识，告诉学生在听语篇中出现部分内容听不懂是在所难免的，听力再好的人也不会有百分之百的把握能听懂一切。其次，听不懂的这一部分信息完全有可能在语篇的上、下文做出合理的推测。
三．采用听写一一作文法
听写作Ilson(1962)提议采用的一种有效的外语教学方法。它以篇章为基础，以学生需要为基础、以学生为中心的一种新的教学法，旨在培养学生各种技能。具体步骤分为四步：准备、听写、重写、分析及纠正。
准备阶段：
通过听前预备练习让学生对即将听到的话题、背景有所了解，从而可以预见所听内容，根据需要，让学生对有关词汇有所了解，然后再将学生分成小组。
听写阶段：
篇章以正常速度朗读两遍，以句子为意群，读完一句后稍有停顿。第一遍要求学生对课文总体意思有所了解，第二遍，让学生提炼出要点、相关词语及语法结构，迅速记录实词或信息词汇，并给予适当的指导，让学生列出所听材料的提纲。
重写阶段：
学习者以小组为单位，将笔记凑在一起，根据听的内容参照提纲作文。写出的课文要求：(1)尽量保持原文信息·(2)篇章正确，即语法正确语意连贯，合乎逻辑。
分析、纠正阶段：
作文写好后还要组织讨论。教师可以借助黑板或投影仪将小组学生写出的篇章与原文对照，进行分析、改正。同时鼓励学生自己进行比较推理、讨论各种不同的表达方式，从而提高自己的语言运用能力。
在语篇听写过程中，听是吸收和巩固知识和培养说、读、写能力的重要手段。科学实验证明：人们对学习任何语言都是从听开始，然后模仿，逐渐掌握。因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高
通讯员：冯彦奎