《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
一、我的“信息技术与语文课程整合”教学实践
“教育心理学的研究表明：兴趣是最好的老师。如果一个学生对某一学科感兴趣，他就会主动寻求、刻苦钻研、不知疲倦。” 因此我们要充分调动学生的学习积极性，重视学生的情绪生活，设法造成一个生动活泼的学习气氛。运用信息技术，就可以让我们的语文学习更精彩。
（一）激趣
多媒体技术能全方位地调动人的多种感官。色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《苏州园林》一文，抓住苏州园林“无论游览者站在哪个角度，眼前总是一幅完美的图画”的特点，描写了苏州园林的美丽景色。这篇课文，语言流畅，清新优美，字里行间流露出作者对苏州园林无限的情与爱。然而，由于学生们没有去过苏州园林，对苏州园林没有感性认识，任凭教师千呼万唤，学生对苏州园林的情也难以激发起来。而借助信息技术，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到苏州园林去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了苏州园林。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了苏州园林的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来； 苏州园林的亭子真美啊， 苏州园林的水真清啊……学生们置身于苏州园林的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用信息技术，达到了入境始与亲的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
（二）生情
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助信息技术手段促使学生进入特定情境中，便能使学生的情感自然而然地入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入。
想起5月30周末那天，我在家收看到《以生命的名义》（四川省抗震救灾大型特别节目），但学生是住校的，无法看到。于是，我把这个节目从网上下载下来，在课堂上为学生进行播放。演员们动情的朗诵、生动的视频，演绎着灾区一个个真实的闪烁着人性光芒的故事，这所有的一切像是暴风雨过后的一道道彩虹，瑰丽而又壮观，感动着每一个学生，让学生在精神上经受震撼和洗礼。这种教育化生硬说教为熏陶感染，该是无形却有效的，更好的教育吧。
《周总理，你在哪里》是一篇悼念周总理的诗歌，全诗浸润着作者对周总理的深深的崇敬、怀念之情。教这篇诗时，我先为学生播放了一段影像，影像里周总理带病工作，关爱人民，鞠躬尽瘁的动人事迹；总理去世后，人们十里长街送总理的感人场面；再加上那低沉的哀乐……这一切，深深地感染了 同学们 。于是，当我让学生说说刚才的一切 给你留下了什么印象？同学们纷纷动情地发言。有的同学说：“周总理很伟大 ，我很感动。”有的说：“真是人民总理人民爱，人民总理爱人民。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“ 那如果让我们来表达对总理的热爱，怀念，你会如何表达？”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的周总理的感人形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维很活跃，变对课文内容的理解分析为录像中周总理形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到情中学知的目的。
（三）促思
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，信息技术可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
在执导《我的老师》一课时，我让学生观看“老师假打学生”的投影片后思考：“图上画的是打前，还是打后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到蔡老师的手还没落下来，应该表明是打前。 ” 我又问：“你若是蔡老师，你会怎么打学生？” 我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：“有的同学打得太重了， 书上有这样几句话:‘教鞭轻轻的落下来，敲在石板边上。’ 说明蔡老师打对学生是假打，是真爱。”这里借助信息技术为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
（四）博客
我把平日的一些工作生活感受，写在博客中。有的学生也建了博客。学生与学生，老师与学生在博客中学习写作，交流感情，探讨生活。这种学习对学生更是起到了熏陶感染、潜移默化的教育。
总之，合理恰当地运用信息技术进行语文教学，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣，变枯燥的填鸭式教学为生动活泼的主体教学。运用信息技术进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激趣、生情、促思的效果。
二、信息技术与语文课程整合的意义
（一）让语文教材更加立体化
新课程主张“要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。”所以，我们可借助信息技术的优势紧扣语文课本制作一些图片、声音、动画等资料，在使用教材的同时同步使用这些音像资料。这样能更为生动地展现风景、事件、人物，让语文教材更为突出地显现出立体特色。
（二）让学生的语文学习更加高质量
新课程改革的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”信息技术与学科整合能让学生的语文学习更加高质量。
1、通过信息技术手段对中学语文文字教材涉及的内容进行情境再现，可让学生积极主动地学习，如学生根据画面并结合句段咀嚼理解文字教材中的深刻含意，达到解惑、释疑的目的，进而改变接受学习习惯，进行“自主”学习。
2、学生通过校园网或互联网查找资料、获取信息，完成自己所承担的任务，提高获取新知识的能力，还可与同学在线研讨，向老师网上咨询，与专家进行对话，进而圆满完成研究任务，等等，进行“合作、探究”。
三、信息技术与学科整合时还应注意的几个方面
（一）主题突出，注重实效
课件要不重华，而重实，否则非但起不到辅助教学的作用，反而无意中使学生的注意力被吸引到教学内容以外的地方，背离了课件制作与使用的初衷。
(二) 浓淡相宜，合理搭配
课件中的字体要便于学生识别，颜色搭配要合理，背景与前景对比要明显，尽可能地给学生创造一个人性化的界面。
(三)众人拾柴，资源共享
制作好的课件要注意保存，学校和各级教育行政部门也要注意收集优秀课件，建立课件库，供学校其他教师资源共享。各校、县再到市、省乃至全国，建立全国性的课件库。教师再上课的时候，可以像订书籍一样订课件，也可以将众多的教师从课件制作的重负中解脱出来，实现资源的共享。
(四)师生互动，人人参与
教师从单一的知识传授者的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等多元化角色转换，把学生从传统的被动接受、死记硬背、机械训练中解放出来。主动学习、探究性学习、合作性学习将成为学生学习的主要方式。
通讯员：张国瑞