《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，以加强语文课与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整体的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
首先，语文教学要回归生活。教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活、做生活的主宰者。
第二、让学生观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师可以组织查阅相关资料、调查访问，加深对课文中过去某一时间段生活的理解。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，这样，学生学习课本就能如鱼得水、得心应手了。
第三、体验生活。俗话说：“要想知道桃子的滋味，应当自己跳起来摘桃子”。同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现实生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
第四、生活中孕育教学。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。我们要寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。如：开学初，新生军训时的体验和感受，第一次离家住宿的心情等等，都可以让学生们去说、去讲、去写。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。针对当今社会现象展开讨论或举行辩论会，把生活素材变为语文能力训练和培养的活教材。在教师安排下让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动等，只要留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。家庭是学习语文的第一场所，父母是第一任启蒙教师，教师可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学，如，有的家长是卖服装的，可以让他设计一下服装广告词；有的学生家长是开水果店的，则可以让他写下关于水果的文章等等，这样一来，学生的积极性高昂，家长更是百倍赞许。
通讯员：赵社强