前几日从网上看到了比利时罗汶大学的一个雕塑像的图片，图片上学生一手捧着书本，一手持杯将知识的泉浆源源不断地注入头脑之中。看完以后感觉受益非浅，并由此想到了我们现存的教育制度上的一些弊端。虽然我们近年来，一直在提倡素质教育，进行新课程的改革，但是在很多地方的学校里，教师仍然是客观知识的掌握者和传授者，处于教学活动的中心地位；而学生是客观知识的学习者和接受者，通过教师的传授学生可以获得对客观世界的认识，同时也能获得对知识的一致性理解；而且，只有当客观知识进入到人的头脑当中，人们才能获得对知识意义的正确理解。因此，客观主义教学理念强调知识的传授功能，教学活动也多采用“注入式”的讲授方法。 就象那个图片里展示的那样，老师把知识之水高高举起来，倒进了学生的头脑里。至于学生是否接受了，能否消化了，那就要看学生的接受能力了，而老师已经完成了自己的教学任务，就大功告成了。
这就是在素质教育的今天仍然存在的“应试教育”的弊端，在统一的考试内容，形式下，按照统一标准评判学生，它非但不能培养学生的创造性，相反，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压抑下去，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同。
(一)重“教”不重“学”的主观性
应试教育的着眼点是培养学生的应试能力，“应”是被动行为。这就首先从教学理论，教学观念上把学生置于被动地位。一切教学活动都是从教师的主观愿望，主观要求出发：我怎么“教”你就怎么“学”。学生只能是如何“适应”，如何“受训”，如何当“乖孩子”，缺乏主观能动性，学习积极性不高，兴趣不浓，学习效果差。
(二)重“知”不重“思”的浅层性
应试教育的教学目标是让学生把要考的“知识”记住。长期以来，中小学教育一直没能摆脱“以考试为中心的窠臼”，且考试课程偏多，知识偏深，一直左右着中小学的教与学。学校注重大量的高强度、长时间的应试技能训练。这种“拼搏式教育”，导致有的学校和老师，违反教育规律，把提高教育质量的“宝”押在加班加点、补课、书山题海、频繁考试上。这种不顾学生死活，一个词语抄百遍，一个题目做十遍，死记硬背，以增加学生课业负担，以摧残学生身心健康为代价提高所谓的升学率、教学质量的做法，束缚了学生的思维能力、创新能力的发展，所谓“高分低能”往往是这样造成的。结果学生一天到晚晕晕乎乎，又怎能提高能力，发展素质？教师奉献了青春，却断送了学生的素质。
(三)重“灌”不重“趣”的强制性
“兴趣是最好的老师”，只要学生对学习内容感兴趣，就能取得好的学习效果。然而，“应试教育”把学生简单地视为被动客体，把人脑当“容器”，教师生硬地灌输知识，靠“外力”把教学内容压给学生。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学，没有给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生学习的主动性、思考的独立性。长期以来，我们已经习惯于用划一的内容和固定的方式来培养循规蹈矩，墨守成规，听话顺从的“乖孩子”，我们评价学生的标准也过于片面单一。在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间，个性得不到充分发展，他们正逐渐失去创新的意识和能力。
(四)重“结果”不重“过程”的盲目性
现行的学校教育中，我们已经为学生设计了人才的标准模式，即大学生、研究生，同时我们也为他们设定了成才途径，即读书考试。为了达到这一目标，为了在考试中有效地取得分数，平时的学习则不重过程，只重结果，把学生的思维固定在考试内容的一个狭小范围内，不断地，反复地，大量地进行训练，以期提高学生的考试技能，使他们能在有限考试时间内快速、准确地答题、得分。这种标准化的、重复性的、大规模的、极端枯燥的训练，实质上扼杀了学生的想象力和创造力。在学校内部管理中，有的学校把“升学率”、“及格率”、“优秀率”作为评价教师工作绩效的唯一硬指标，并以此作为奖罚、优劣、先进、落后的尺度，忽视了学生的全面发展，忽视了教师工作过程的评价，导致部分教师管教不管导，教书不育人，出现了“有钱就干，无钱不干，一切向钱看”的现象。在这种功利主义思想的驱使下，纵然我们的中小学生能在国际奥林匹克比赛中摘金夺银，他们的发展后劲又怎样呢？无外乎“泯然众人矣！”据统计，20世纪对人类文明产生重大影响的100项发明，中国人没有一项，获诺贝尔奖的华人没有一位是在中国教育培养的。我们的学生怎么啦？我们的教育怎么啦？是该反思的时候了。
以上几个方面，严重制约了中小学教育改革与发展，而在社会转型时期，在知识经济时代，学校不仅不能重复过去，更不能置问题于不顾，只有抓住机遇，对症下药，深化教育体制改革，才能获得生存和发展的动力。
通讯员：张国瑞
