教师应当以质量决定成败为座右铭，以素质教育为价值导向，以课堂教学为主阵地，以教书育人的质量为支撑，以教育方针为指导，做无愧于人民的合格教师。
1、教师必须树立持之以恒的教学中心意识。教学是教师引导学生学习文化科学知识，发展智力，培养能力，促使学生身心健康发展的一种育人活动，是学校贯彻党和国家的教育方针，实现教育目的，培养社会主义事业建设者和接班人的基本途径，在学校各项工作中始终处于中心地位。学校的根本职能是育人，而这种职能主要是通过教学活动来完成。作为承担实现育人功能这一重任的教师，理所当然地必须牢固树立教学中心意识。
2、教师必须树立坚韧不拔的质量意识。
同优质高效是企业的命脉一样，教师应该把提高教育教学质量作为工作的灵魂。因为质量是品牌，质量是形象，是最过硬的竞争力，也是我们追求的终极目标。因为质量不仅是检验和衡量每个教师学识、能力和奉献精神的试金石，也是检验学校发展实力、潜力及对社长贡献的主要标志。注重向课堂要质量，紧抓不放是硬责任，关注向较科研要质量，常抓不懈是硬道理，倾心持之以恒地向管理要质量是硬任务。称职教师必须牢牢把握，深深铭记，切切遵循。
3、 树立正确、全面的教学质量观
所谓“全面”即“全面的质量观”，这里有两层涵义：一是着眼于所有学生，即“面向全体”，不能只盯着少数尖子。我们应当信奉这样的格言，“十个学生成才，只是老师一时的欣慰；一个学生掉队，将是老师终生的遗憾”。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，还不妨套用一句广告词：“大家好，才是真的好。”二是着眼学生的所有方面，也就是让每个学生德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展。马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然的人变为社会的人。人的全面发展就是个体的脑力和体力充分自由的发展。我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。人的身心是一个和谐发展的整体，人的认知、情感和意志应该互相促进、协调发展。学校不能只看重智育，片面追求升学率，而轻视德育，忽视美育和体育等。智力因素是学生发展的基础，非智力因素是学生发展的动力。教师在传授知识的同时，不能忘记塑造人格，教师在关心学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界。当然，这里强调每个孩子都“全面发展”并不等于“均衡发展”，更不等于“样样都好，门门都行”。每个学生都有特殊的天赋或潜能，教育应当成为“扬长”的教育，不能只盲于“补短”，而压抑有特长的学生。面向全体学生，面向全体学生的所有方面，这才是正确的价值取向。这是我们确立素质教育教学质量观的基础。
4、树立发展的教学质量观。
所谓发展的质量观，就是看每个孩子是不是都能在原有基础上获得进步，求得发展。这种发展是自主的、自由的发展，就像马克思指出的那样，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，“人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动”。强调“发展”的质量观，我们就必须悉心体察孩子生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。要让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。“不求人人成才，但求个个进步”；“不求人人升学，但求个个成功”；“让每个孩子都抬起头，进步就是100分”，就是对这种发展的教学质量观的形象生动的诠释。强调“发展”，这是我们确立素质教育教学质量观的根本。
5、树立存在客观差异的教学质量观。
事物间的差异是客观存在的。一位哲人说过，世界上没有两片完全相同的树叶。每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。所谓“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容、教学方法和考评手段。没有用科学正确的方法考量，承认“差异”，就是既要承认个体间的差异，又要承认个体在某些方面的不同差别。每个孩子都是一个丰富多彩的、独一无二的世界。这种差异性和独特性正是每个人最可宝贵的精神财富。因此，我们教育的最终目的，不是要消除每个学生的不同差异，而是要让每个学生的差异性和独特性最充分、最完美地显现出来。这就要求我们教师要面向有个体差异的所有学生，关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。“允许落后，鼓励冒尖”，“人人有才，人无全才；扬长避短，人人成才”就是一种值得称道的“差异观”。承认差异性，就需要我们因材施教，关注我们每个孩子。三百六十行，行行出状元。我们要承认差异，抓特长培养，是要让孩子的特长得到发展，个性得到张扬；抓培优补差，是要让不同层次的学生能力得到提高，学业在自身基础上不断进步。用更多的爱心、耐心、细心来关注那些学习上的“落后生”、“障碍生”，把特别的爱给特别的他们。强调“差异”，这是我们确立素质教育教学质量观的关键。
综上所述，我认为素质教育教学质量观其实是“全面性”、“发展性”、“差异性”的辩证统一。这三者之间是相互联系、相互渗透、相互补充、相互促进的。它体现着素质教育作为一种崭新理念或先进思想的重要方面。了解它的实质内涵，认清它的特点，有助于更好地评价我们的教学行为和办学行为， 我们不能只重智育，以“分数论英雄”，不能完全以考试论英雄，不能以数字论英雄，而应当用积极的发展的眼光看学生，用更多的尺子来衡量学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
6、教师应树立胸怀全局的大教育观
我县近几年确立了“三教统筹”、“农科教统筹”的农村教育综合改革的方向，构建双线交叉梯形管理，服务地方经济的大教育体系，建立了多种教育为“三农”服务的教育模式，要求基础教育要加强学生的劳动习惯养成教育和职业技能教育，认真抓好少年技校和劳动实习基地建设，开展“绿色证书”全员培训，培养学有专长，致富有术的建设者。我们应遵循这一办学理念，确立正确的办学思想和育人方略，打开升学有望，致富有术的教学大门，培养和造就更多更好的升学深造的拔尖人才和服务、回报 当地百姓的建设新农村的优秀人才。我们只有树立胸怀全局的大教育观，才能办好真正的人民 满意的教育。
通讯员：屈亚非